不知不觉一年又过去，在这一学期将要结束之际，我临时担任了高二（8）班的班主任工作，作为一名青年教师，我虽然拥有充沛的经历和高涨的工作热情，但是，我的班务管理经验有待提升，尤其是对普通班学生的管理经验更是不足。经过近一个月的努力，8班无论是班风还是学生的个性发展都取得了一定的进步与发展，尤其是班里一些行为习惯较差，学习态度不端正的后进生在这一段时间的转变极其明显，下面，我就班级“后进生”的转变方面简单谈谈自己的观点。
后进生形成的原因是多种多样的。学生的个性心理发展受诸多方面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能力在学习之初不可能得到充分的发挥。具体表现在一部分学生在智育方面没有突出的表现，有的甚至处于滞后的状态。这些学生往往缺点多于优点。由于经常性犯错误导致他们时常会受到老师以及家长的批评甚至指责，经常性犯错误也使得他们遭到很多老师的讨厌甚至放弃。这长此以往使得他们自暴自弃，从而养成与老师作对，唱对台戏的习惯。这样周而复始，恶性循环，使得后进生变得更差。记得在刚刚接手这个班级的时候，班里有几个学生正好符合后进生的定义，再加上这个学生又恰好坐在一个小组，班里时常因为他们几个乱成一锅粥，无论是老师还是同学都因为他们而倍感头疼，师生之间的那种排斥更是深深的印在他们心里。 从我做他们班主任的第一天开始，教师的“责任与使命” 就一直驱使我不断地去思考，我始终相信每个孩子都是独一无二的，他们都有属于自己的闪光点；每个孩子都是家庭百分之百的希望，作为老师，我也要给予他们的百分之百的信任与关怀，不能轻易忽略哪个孩子，更不能轻易放弃任何一个孩子，正如电视剧《士兵突击》里边主人翁许三多所坚持的“不抛弃，不放弃”。于是，我尝试着去信任每一个孩子，去努力寻找他们身上的闪光点，并耐心与他们沟通、谈心，不断鼓励他们，给他们打气、鼓劲。就这样，这些所谓的“差生”在不断地发生着改变……
我们班里有一位学生范**，由于之前形成的一些不好的习惯，他几乎就是班里的刺头，上课睡觉，捣乱，说话，不完成作业……班里每次犯错几乎都有他，他几乎就是办公室的常客，也是每位老师心中挥之不去的一个“痛”。刚刚接触这个班的时候，我就注意到他了，通过了解，我发现这个学生是一个特别讲义气的人，而且对于班里的很多事都比较热心。于是，一开始我便让他主管自己小组的纪律，并在当着全班同学的面对他进行鼓励，并表示出对他充分的支持和信任！随后的一天晚自习，我走进教室，我发现他们小组有好几个同学都在说话，于是我很生气的走进教室，我让他们小组说话的同学主动站起来。当然了，结果肯定没有一个人愿意站起来，就在这时他主动站了起来，并主动承认错误。随后，我们两个人在办公室进行了深入的交流，在交流过程中我再一次对他这种敢于承认错误，承担责任的良好品质进行表扬。就这样，范**在我的信任和鼓励下发生了很大的转变，并被全班同学推举为班级自主管理委员副主席，其学习成绩也在年级进步了300多名！
我班还有个学生叫郭**。他曾经上课总是无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业几乎不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。于是，我找他谈话，希望他能明确自己的梦想，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是承认错误，坚决不改。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根不可雕的朽木。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的价值。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识到自己的价值，树立不断前进的自信。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨老师批评他。我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业。”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业。”“其实你是一个很懂事孩子，老师相信你一定可以做到！加油哦！”“好！”就在这一次又一次的鼓励和交流后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了自己的方向，端正了人生的态度。虽然他现在的学习状态还不是非常稳定，偶尔也还会违反纪律，但是和以前相比，真的是已经有了很大的进步，相信通过一段时间的学习习惯的磨练，他会有更出色、更长足的进步，做的更好！
在教育和感化后进生的过程中，班主任的实际行动是无声的教育，也是最有意义的教育。在很多情况下，老师的千言万语不如自己实际行动带给学生的影响大，正所谓“言传不如身教”。因此，在平时的教育教学过程中，，凡是要求学生做到的，我就要求自己首先必须做到。因为我深知，如果班主任对学生提出的某些要求而自己却不能做到，那这样的要求就不会产生什么好的效果，甚至还会产生某些负面影响！例如，我要求学生早上6:40到校，那我一定会在6:30左右进入教室，就这样，因为我的坚持，几乎所有的学生都能按时到校！也正是因为很多时候班主任都可以以身作则，用自己的实际行动去感染“后进生”，再加之后续及时的教育引导，最终带给他们心灵以震撼，使得他们潜移默化的发生转变！
记得有位教育家曾经说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何更好爱护关心学生学生”。每个学生都是天生善良单纯，情感纯真无邪。老师对待他们的态度，他们都会毫无保留的反馈回来。班主任的一言一行在一定程度上可以激发学生的爱与憎，爱的回报是学生听你的，信任你，积极的在你的引导下前进，而憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。
此外，爱的教育也要学会抓住有利时机。例如：在学生跃跃欲试，正待奋起的时候，你能送去及时的鼓励；在学生深陷迷途，寻路不得的时候，你能给予及时的指点；在学生失群，深感孤独的时候，你能及时的给予关怀，送去温暖；在学生犯了错误，深感内疚的时候，你能及时给予语重心长的劝告和引导。只有抓住这些机会，就可以很好的在情感上与“差生” 建立交融的基地，搭建心灵沟通的桥梁，最终“后进生”的进步与持续发展。
陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”陶老先生这句话告诉我们，教育只有摒弃传统的观点，少一点偏见，多一点欣赏，只有善于去发现学生的“闪光点”，用表扬去点燃他们，用鼓励去激发他们，用爱心去感化他们，才会更好的感化学生的心灵，激发学生的斗志，点燃学生的激情，从而实质性的实现学生由“后进生”到“优秀生”的转变！
